实验中心围绕护理学本科专业人才培养目标，“在重视素养，传递关爱，强化实践，拓展创新”的教学理念指导下，依托校级“护理学实验教学示范中心”，加强软硬件建设，积极开展改革实验教学方法和考核方式的改革。

一、硬件建设

1.为增加实践机会，根据开设课程增设实验室，添购实验教学设备 在原有多媒体示教室、健康评估实验室、重症监护实验室、儿科护理学实验室、妇产科护理学实验室、形体训练室等实验室的基础上，增加老年、社区实验室，情境模拟实验室，护理心理实验室，并重点建设模拟手术室和模拟ICU，在手术室内增加刷手间和更衣间。同时购置了大量实验仪器设备和用品，增加学生分组，为学生提供实验机会。

护理心理实验室

2.将临床先进的护理用物以及一次性用物应用到实验教学中 推进一次性物品或新实验器材在实验教学中的应用，如一次性口腔护理包、一次性导尿包、灌肠包、多道输液器、静脉留置针、快速过敏试验仪、输液泵、监护仪、呼吸机、血糖仪等已经应用于实际实验教学中。便于学生临床实习时能更快的融入到临床护理工作中。

二、软件建设

1.举办师资培训班 近年来，为提高护理学专业实践教学质量，学院邀请美国普渡大学护理学院苏惠明副教授举办“护理情景模拟教学师资培训班”，学院教师和8家实践教学基地的临床师资50余人参加培训。经过此次培训，情景模拟教学更加规范。2015年邀请北京协和学院郭爱敏教授、绳宇教授指导实验教学和见习教学。2017年邀请泰安市医院的临床带教师资进行7项护理操作培训。派遣2名教师参加卫计委27项护理操作培训，3位教师学习全国标准化病人（SP)教学研讨会及骨干师资研修班，为开展标准化病人实验教学做准备。

2.增加实验学时比例和实验指导教师，开展综合性、设计性实验 修订培养计划和教学大纲，提高了实验课的授课比例，使护理学基础理论学时与实践学时的比例达到了1：1.4，其他护理专业课程中实践学时的比例增加到30%。各门课程开设的实验项目均有不同程度的增加，而且由单纯的验证性实验向综合性、设计性实验转化，综合性、设计性实验项目由无到有。强化基础护理技能训练，提高《护理学基础》实验课指导教师的生师比，使每位学生在实验操作练习时都能够得到教师的指导。

3.将临床优秀师资引入到实验教学中来 临床课程如外科护理学、内科护理学、妇产科护理学、助产学、麻醉护理学、急危重症护理学等课程与直属附院和附属泰山医院合作，将优秀师资引入实验教学，参与设计和指导综合性、设计性实验。

4.加大实验室开放力度 除正常教学外，利用课外活动、晚间和周末向学生开放实验室。每学年开放实验室达132学时。学生自主管理，负责管理实验物品准备和存放；开放时间安排教师指导操作。学生可以自主选择练习项目，自己准备和整理实验用物，避免了他们进行单调重复，或是兴趣集中于某一处的练习。

5.加强网络虚拟实验平台建设 尽量模拟临床情景，让学生在真实的实验场景中体验护理工作。依托学校虚拟实验教学中心（）开展虚拟仿真护理技术实验教学。

6.采用以学生为中心的实验教学方法，培养学生自主式、合作式、探究式学习方法

在教学中，各门课程根据课程特点采取灵活多样的教学方法和手段。

（1）角色扮演 在内、外、妇、儿护理学等课程的实验课教学中，普遍采用了角色扮演法，在学期初，给学生布置实验课，不限具体内容，只要是和所学课程相关的内容即可；不限时间；不限形式；6-8人/组，学期末在实验室开展本次实验课。同学们在疾病的角色扮演中，对于疾病的病因、临床表现、处理以及护理表演的非常到位，对于表演突出的，请专人给予录像，同时将本次实验课成绩纳入期末考试成绩中去。通过小组角色扮演，一方面调动了学生的积极性，加强了同学们的团队合作精神，提高了创新能力；另一方面加深同学们对理论知识的理解和掌握。而护理学基础课程则在学期末，布置给学生案例，通过案例的处理，让学生实际分析问题、解决问题，同时练习了各项护理操作。

（2）情景模拟实验教学 利用情景模拟实验室和高级模拟示教人在内、外、妇、儿、急危重症护理学和麻醉护理学教学中，开展了情景模拟实验教学，教师提前将案例编好，将案例输入高级模拟示教人计算机系统中，模拟临床不同的病例和情景进行实验教学。

（3）PBL教学法 PBL教学是以学生的主动学习为主，将学习和问题挂钩，使学习者投入到问题中，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而提高教学效果，使学生变被动学习为主动学习，激发了学生的思维，能够增强对所学知识的联系和应用，促进临床评判性思维的形成。自2014年以来，内、外、妇、儿、急危重症护理学和护理伦理学课程部分实验课内容实行了PBL教学方法。

（4）学生参与式教学 在《内科护理学》《护理管理学》开展学生参与式教学，培养了学生的自学能力、查阅资料和教学能力。

（5）小班示教、小组和床边指导 护理学基础以及临床护理课程中，多数采取小班示教、小组和床边指导等多种教学方法，包括护理操作示教、护理技能模拟训练、病例讨论等

7.举办“白玉兰杯护理技能大赛” 针对护生“重理论，轻实验”的现状，为激发学生的学习兴趣，我院近三年每年举办“白玉兰杯护理技能大赛”，涵盖护理学专业大多数的临床护理技能操作，极大程度的激发了学生技能练习的兴趣。2014年举办护理技能大赛时，特别增加了礼仪大赛，目的是强化学生的礼仪意识和行为。

8. 实习前护理技能操作集中训练。在学生实习前将护理学基础技能操作安排2周的集中训练，强化实践技能。

9. 改革实验考核方式方法，在实践技能考核标准中体现人文关怀。在考核标准中除了考核学生的技能知识、技能操作外，增加了态度、沟通能力及关爱行为的体现，评分标准中增加了评价护生在操作中是否有关爱行为，是否有与病人沟通的行为，不再是单纯考核护生技能状况，而是着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、促进学生个性与能力的全面发展。同时改革实验考核方法，适当调整了实验考核成绩所占比例，增加阶段考试，阶段考试为小组考核，期末考试为个人考核，将无菌操作和心肺复苏两个项目定为必考项目，其他操作为抽签考试。